□本报记者 王志刚 通讯员 李爱风

在教育改革的浪潮中，学校高质量发展有赖于高水平的教师队伍，淇滨区明达小学始终积极探索创新，寻求促进教师发展的有效路径。

学校秉承美好教育办学思想，从学校育人目标及师生成长需求出发，整体构建了“1+9+N”美好教育高质量发展实践体系。在该体系引领下，学校坚持立足五育课程，打造美好课堂，深耕校本研修，探索实践出一条“以教师专业成长带动课堂提质增效，以教师进阶发展助推学校高质量发展”的教育改革创新之路。

知行和美 构建教师成长新系统

为顺应新时代教育发展需求，全面提升教师队伍素质，该校以“知行和美”为基石，精心构建教师成长新系统，期望通过一系列创新举措，打破传统教师发展的局限，为教师的专业成长注入源源不断的动力，助力每一位教师在教育之路上绽放独特光彩，进而推动学校教育教学质量迈向新高度。

为了更好地助推教师发展，打造一支德能双馨、创新卓越的教师队伍，该校从职级驱动、进阶研修、评价赋能三个维度，全方位构建了“知行和美”教师成长新系统，为教师教育教学实践与专业发展提供新方案。

“知行和美”，即“知行合一、和美共生”。“知行合一”强调知识素养与实践应用的融合与促进，激励教师以教育家精神为引领，不仅要教育理念与时代要求契合，更要不断探究、应用新课标理论、新教与学方式，让教师成长与育人成效相互印证。

“和美共生”注重营造和谐互助、美好共进的教学教研氛围，促进教师之间协同共进、教师团队之间竞技共生、师生之间和谐共美发展，共同追求教育的优质与美好。

职级驱动 打造教师成长能量站

教育的高质量发展离不开教师的专业成长。在追求卓越教育的征程中，淇滨区明达小学深刻认识到建立科学有效的教师发展体系至关重要。为积极响应教育改革号召，聚焦教师核心关切，该校创新性地提出“围绕职级驱动，打造教师成长能量站”的工作理念。这一理念以职级晋升为强大引擎，旨在构建一个全方位、多层次的教师成长支持体系，激发教师的内生动力，助力每一位教师在专业道路上稳步前行，进而提升整体教育教学质量。

为筑牢学生的成长成才根基，学校构建了“一体两翼”式的教师发展职级体系。“一体”是专业“成长职级”，依据工作时间和学术水平确定教师职级，分为“职初教师、成熟教师、优秀教师、卓越教师”四个级别，每个级别的评价标准对应一定的教学业绩、学术成果、荣誉称号等。“左翼”是“行政职级”，根据个人能力和业务水平，实行个人申请和组织竞选双向选聘，分为“执行专干、年级长、业务中层、校级管理”四类岗位。

“右翼”是“学术职级”，主要参考个人学术成果和各级学术称号，分为“学科成长力教师、教研组长、名师骨干、学术评估团”四个级别。学科成长力教师每年依据标准评选，备选省市区级的名师、骨干或由学校选拔为教研组长。其中，学术评估团是学校学术方面最权威的存在，其成员只有省级或以上名师、骨干才能担任，主要任务与权利是诊断评价课堂教学、组织教师个人或团队学术类成果的指导与评比。

“一体两翼”式的教师发展职级体系，让教师的专业成长有了明确的方向，让教师个人发展有了更多选择权和可能性，激活了教师的自我成长系统，整个教师队伍呈现阳光向上、追求卓越、德能双馨的风貌。

目前，学校有省市区级名师18人、骨干教师26人，辐射引领、激活了教师发展新势能。

进阶研修 推动教师专业高成长

在教育变革的浪潮中，学生的需求日益多元化，知识迭代不断加速，这对教师的专业能力提出了前所未有的挑战。教师作为教育的核心力量，其专业成长直接决定着教育质量的高低。为顺应时代发展趋势，满足教育教学的新要求，该校开启了“进阶研修，推动教师专业高成长”工作。工作以教师专业进阶为导向，整合优质教育资源，精心设计系统化研修路径，致力于全方位提升教师的专业素养与教学能力，打造一支业务精湛、素质过硬的教师队伍，为教育事业的蓬勃发展注入源源不断的活力。

该校建立了由课程与教师发展中心、学术评估团、名师工作室、学科教研组构成的四级校本教研组织体系。课程与教学发展中心负责学校教科研工作的整体安排，确定教研工作重点，把脉和指导学科教研工作开展，监测教研教学质量，为学科教研活动、课题研究、教师成长搭建平台、引路领航。名师工作室负责组织学校名师、骨干教师就教育教学中面临的共同课题开展课堂教学改革、教学研究、学科课程建设，示范引领教师专业成长。学科教研组负责组织学科教师开展业务学习、理论阅读、课堂教学研究、听评课等，就课堂中的热难点问题进行诊断，开展主题教研活动，助推教师个性化成长。四级教研组织联动发力，实现以“问题—主题—研究—实践—总结—反思—培训”为思路的校本教研实施策略。

学校还构建实施了“研、磨、展、创”四进阶式校本研修模式。通过流程规划、前后观照，实践中相互支撑、印证，充分调动教师的积极性和提升他们的创新力，形成“知行和美”的教研生态，培养了一批善思考、乐实践、会分享的优秀教师，为打造高质量课堂和教育实践奠定坚实基础，此模式获得省校本研修成果一等奖。

“研”即精准聚焦真实问题，规划教研主题；细化问题链，形成教研序列；依据序列主题，明确组内教师研修任务，以任务驱动教师在问题中研、在读书中研、在培训中研。“磨”即通过同伴互助、组内研磨等方式，精磨课堂，对教学资源与技术运用、教与学方式创新、教学评一体化实施、评价方法的丰富等内容，在实践中反思、创造，找到解决问题的方案。“展”，一是依托学校每学期的教学成果展平台，通过“课堂观摩+微报告”的方式展示教研成效；二是通过公开发表学术成果展示教师专业素养，以展评促提升，引领教研新生态。“创”，一是依托教研成果展再总结提升，形成创新课例、论文；二是变革课堂教与学方式，提升育人实效；三是鼓励教师研发学科主题式、项目式、综合实践活动式的“微课程”；四是教师基于教学教研带领学生不断拓展创生、教学相长，形成自己的教育主张。

目前，学校教师“读书燃梦行动”已坚持1200多天，开展“读中书”分享160余期。各教研组展示教研成果28次，打造了基于新课标、以“学生学习为中心”的教学评一体化美好课堂。30多人次参加各类省优质课获一、二等奖，完成省市区级课题40余项，各科均有作业案例获省一、二等奖。研发了43门社团特色课程、120多个项目课程、51门班本课程，形成了科科有特色、班班有亮点的育人新样态。班本课程“放眼山水世界”、综合实践“‘鹤之艺’艺动童年儿童音乐剧社团”均获省校本课程成果评选一等奖，国画社团获市特等奖。

评价赋能 成就教师知美与共

教育是塑造灵魂的伟大工程，教师则是这项工程的关键建筑师。当下，如何激发教师的潜能、让他们在教育之路上绽放光彩，成为教育领域的重要课题。传统评价方式常局限于单一维度，难以全面挖掘教师的优势与特色。为打破这一困局，淇滨区明达小学秉持全新理念，开展“评价赋能，成就教师知美与共”工作。力求通过构建科学多元、全面立体的评价体系，精准捕捉教师在教育教学中的闪光点，不仅为教师成长提供有力支撑，更要搭建起教师间相互学习、共同进步的桥梁，在校园中营造出欣赏美、分享美、共铸教育之美的良好氛围。

除了教师“一体两翼”式的发展职级体系、学术评估团的软实力诊断评价，学校还围绕教师师德师风、专业发展、身心健康等硬实力，构建了“1+9+N”美好教育高质量发展实践体系。该体系强化过程性评价和发展性评价，有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，以量规引领，成就美好教师之基。

学校在师德和安全方面，采用一票否决模式。师德和安全永远是美好校园创建的第一道屏障，筑牢安全底线、纪律红线，警示教师一旦出现师德方面的问题和安全事故，取消评优评先资格，视情节轻重依法处理。

9项必备素养，顶天立地。一手好字，每天一张；一节好课，每期一节；一本好书，每月一本；项目课程，至少参与一个；课题研究，两年一项；反思叙事，每周一篇；教学常规，每项必优；一个好身体，每周至少4万步；一项数字技术，每期一个。该体系不但关注教师的专业素养，也关心教师的身心健康。

N种荣誉，弘扬正气。建立教师评价职级，以评促成长，融合自评、专家评价、学生及家长评价、领导部门评价，认识自我，超越自我。年度评选学科成长力教师、卓越教师、名师骨干、最美教师、感动明达人物等。

评价赋能，驱动整个教师团队呈现出积极进取、团结和谐、美美与共的蓬勃发展态势。

千培万培，落在校培；千修万修，根在自修。“教育要走在发展的前面，教师发展是学生、学校发展的基石。知行和美、砥砺共生，我们将始终聚焦新时代对人才培养的新需求，以美好教育推动教育理念更新、育人模式变革，强化教师专业力和幸福感，以教育高质量发展满足人民对美好生活的期望。”淇滨区明达小学校长李爱风表示。